本文摘要：实行“协同式”慕课教学模式，对于农林经济管理专业(以下全称农经专业)提升教学质量具备最重要意义。

实行“协同式”慕课教学模式，对于农林经济管理专业(以下全称农经专业)提升教学质量具备最重要意义。由于农经专业实验课具备实践性、多元性、适时性的特点，在该专业实行“协同式”慕课教学模式，更为适合。在该专业实行“协同式”慕课教学模式应该采行在线锻炼与课堂练习结合、在线答疑与课堂答疑结合、在线辩论与课堂辩论结合、在线测试与课堂测试结合的策略。

　　一、实验课实行“协同式”慕课教学模式的意义慕课全称为 MOOC，即 Massive Open Online Courses(大规模在线对外开放课程)。慕课的概念最先是由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand 牵头明确提出的。慕课主要具备三大优点，即开放性、规模大、自主性，因此受到许多学习者的赞誉，但通过近几年的慕课教学实践中，找到慕课教学中的一些问题，有待解决问题。

为了填补慕课教学模式的严重不足，笔者白鱼实行“协同式”慕课教学模式，提升教学质量。“协同式”慕课教学模式是指以慕课教学方式为主导，在传统教学方式帮助下，已完成同一教学内容的教学模式，其中，慕课教学方式主要还包括在线视频及锻炼、在线答疑、在线辩论、在线测试;传统教学方式主要还包括课堂教学及锻炼、课堂答疑、课堂辩论、课堂测试。实验课教学使用“协同式”慕课教学模式具备十分最重要的现实意义。　　(一) 需要使学生的自学活动更为便利且师生交流流畅　　利用“协同式”慕课教学模式，需要使学生的实验课自学构建在线自学与课堂自学结合。

教学教师将实验课程的视频、习题等资料信息公布在在线教育平台上，学生只要取得适当权限，就可以不不受课堂内与课堂外的容许，在网络覆盖的区域内随时随地的在网络上自学实验课程。学生在观赏课程视频、做习题过程中难免会产生疑惑，如果在线答疑无法解决问题，就必须带回实验课的课堂内，与教师面对面积极开展辩论、分析来解决问题。从而，既便利了学生自学，又解决问题了全然的慕课教学模式中师生交流通畅问题。

　　(二) 需要使学生构建自律自学且自学方向明晰　　利用“协同式”慕课教学模式，需要强化学生自学的自主性，充分发挥实验课教师的大力引领起到。学生可以依据课程教学大纲，融合自己的兴趣权利自学本课程，而且自学工程进度几乎掌控在自己手中，同时必须教师的大力引领，通过课堂教学、答疑等传统教学方式，对学生起着大力、有效地的导向起到，让学生解读实验的基本原理和基本方法，掌控实验的基本流程和基本技能。

从而，既培育学生的自律自学能力，又解决问题了全然的慕课教学模式下的教学导向弱化问题，协助学生具体了自学方向。　　(三) 需要使学生构建低成本自学提升社会认可度　　利用“协同式”慕课教学模式，既能构建实验课程自学的低成本，又强化了课程视学的严肃性，提升慕课课程的社会认可度。慕课是网络课程，获取在线自学，所以一门课程可以容许很多学生同时自学，学生能以低成本提供科学知识和信息，但视学过于规范。

同时，必须利用课堂考试，课堂考试是现场展开的，只要课堂考试监考严苛，可以有效地杜绝考试舞弊不道德。从而，既让学生构建低成本自学实验课，又解决问题了全然的慕课教学模式下视学不规范问题，提升了社会认可度。　　二、农经专业实验课实行“协同式”慕课教学模式的适宜性　　农经专业实验课目的加剧对本专业理论知识的解读，培育学生利用农业或者林业计划经济管理理论知识解决问题实际问题的能力，本课程具备三个特点，特别是在合适实行“协同式”慕课教学模式。　　(一) 实践性　　由于农林经济管理专业实验课目的培育学生在农业企业经营管理、农产品市场营销、农村行政管理、农村金融、农村财会等方面的基本技能，将来能胜任涉农企业、政府工作部门和教育科研单位的经济管理工作，相结合校内综合实验教学平台，利用仿真建模、空战演练等实验训练形式，协助学生提高实际工作能力， 农经专业实验课是一门操作性很强的课程，具备实践性。

　　(二) 多元性　　农经专业实验课主要是依据农村统计学、农村财务管理学、农(林)业企业经营管理学、农产品市场营销学等多门专业基础课设置的。学生在全面掌控农经专业基本理论的基础上，才能懂农经专业实验课。

学生必须掌控多门专业基础知识，还包括农村统计学基础知识、 农(林)业企业经营管理学基础知识、农产品市场营销学的基础知识等。可见，本课程牵涉到的专业基础知识较多，具备多元性。

　　(三) 适时性　　随着我国“三农”政策的日益完善与实施，农经专业的实验课必需紧随国家的经济政策、方针的调整。农经专业的实验课一般来说在理论课完结后开办。教师必须融合我国农村当前的经济形势、现行的经济政策，编成新的实验资料，使学生利用习过的农村统计学、农村财务管理学、农(林)业企业经营管理习等多门专业理论知识说明当前的涉农经济政策，培育学生解决问题现实问题的能力。

因此， 农经专业实验课具备适时性。　　三、农经专业实验课实行“协同式”慕课教学模式的策略　　(一) 在线锻炼与课堂练习结合　　农经专业实验课以业务操作者锻炼居多。在“协同式”慕课教学模式下，农经专业实验课中的锻炼活动可以使用在线锻炼与课堂练习结合的方式。

由于农经专业实验课具备实践中本位性的特点，全然技能性的锻炼合适在线做到， 仿真岗位性的锻炼合适课堂做到。针对全然技能性的锻炼，教师可以将实验教学案例、实验练习题、自学任务单等，上传遍慕课平台，学生展开在线锻炼，教师在线指导实训。仿真岗位性的锻炼可以在实验课堂上展开，教师应该现场指导实训，将学生分成6～8人一组，仿真企业实际工作环境，设置农业企业法人、农产品营销经理、会计核算员等岗位，然后引进与农(林)业经济管理涉及的案例，让学生分工，依据所在的岗位，展开手工业务锻炼。　　(二) 在线答疑与课堂答疑结合　　在“协同式”慕课教学模式下，针对学生在业务操作者锻炼中的发问，答案疑难问题，必须用为在线答疑与课堂答疑这两种方式。

教师可以创立在线答疑区，不容许注册人数，学生可将疑难问题递交到在线答疑区，向老师或同学求教。答疑的过程仍然是由教师主导，而是集体式、开放式的，问题也可以由在线的同学交由答案，此外，还可以利用微信群、百度贴吧等与学生对话答疑。针对在线答疑无法说明确切的实验问题，可以在课堂上面对面地由讲学教师介绍，也就是利用课堂答疑方式答案学生的疑难问题。

　　(三) 在线辩论与课堂辩论结合　　在“协同式”慕课教学模式下，农经专业实验课中的辩论活动可以使用在线辩论与课堂辩论结合的方式。由于农经专业实验课具备适时性的特点，实验课教师可以创立在线讨论区，上载有关农业发展趋向、农村民生等经济发展热点问题的资料，以供师生展开自学辩论，教师或涉及成员要定期指定讨论区，及时注目辩论情况，公开发表导向性看法与评论。在线辩论不不受时间、空间的容许，随时可以展开，十分便利，即使实验课完结了，学生可以利用慕课平台上的讨论区，之后发问、交流。但这一方式缺少师生情感的交流，教学导向过于显著。

如果必要使用课堂辩论方式，由于教师在课堂辩论中，充分发挥着主导作用，的组织学生大力发表意见，是学生自学的鼓舞者、启发者，需要有效地为学生展开探寻与创意，获取准确导向。　　(四) 在线测试与课堂测试结合　　在“协同式”慕课教学模式下， 农经专业实验课视学必须以课堂测试居多，相结合在线测试。慕课教学平台获取了在线测试功能，利用本功能，可以协助学生在线展开实验项目的锻炼，协助学生促进对所学内容的掌控。

实验课完结后，拒绝学生对全部实验项目的训练情况展开总结，已完成实验报告并递交到网络上。“协同式”慕课教学模式必须同时搭配传统的课堂测试方式，在课堂内加装监控设施，同时，的组织教师现场监考，针对考试中的舞弊不道德，采行严苛的惩处措施。将学生的实验报告成绩、在线测试成绩以及课堂测试成绩按照合理的比例展开汇总，得出结论学生的实验课成绩。

　　基金项目：教育部教学改革与质量建设研究项目“基于‘协同式’慕课教学模式的农业经济管理类专业本科实验课程建设研究”(项目批准后号：NJX1529)。　　作者：崔红 来源：内蒙古教育·职教版 2016年5期刊登请求标明来源。原文地址：http://www.lw54.com/html/fazhan/20181222/8042091.。

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